“A la persona con
discapacidad se le pide menos que se exprese y más que se normalice y esto es
todavía más evidente cuando la actividad artística se sitúa precisamente en el
campo de su discapacidad”
Jean-Pierre Klei
Introducción
En estas cortas líneas, daré a conocer
mi primer acercamiento al Arteterapia en un contexto educativo diferencial. El colegio donde realicé el análisis terapéutico a Través del arte, es un establecimiento
escolar que atiende a niños y niñas con discapacidad auditiva. No puedo dejar
de mencionar que al encontrarme en este contexto educativo para sordos, me fue
necesario comprender que existen escasas escuelas que atienden de forma real la
sordera y los problemas que derivan de ello, debido a esto la mayoría de los Establecimientos
Educacionales se entrampan en lograr efectividad a través de la lengua de
señas, situación que no es discutible ya que es un medio de comunicación que
permite conocer el mundo de estos maravillosos niños y niñas. La situación anteriormente
descrita, a mi entender, conlleva a la dificultad de observación integral de
los niños y niñas sordas dejando de lado lo esencial de ellos y sus
dificultades. Este estudio de caso es de un niño de siete años, en el cual se
realizaron ocho sesiones por lo cual no existe un tratamiento, sino que una
constatación de sus dificultades de adaptación en el aula.
El colegio Diferencial en donde se realiza la pre
-práctica, es un establecimiento que no cuenta con un profesional Arteterapeuta,
sin embargo, desde hace unos años se ha incorporado una mirada más integral de
la educación especial para sordos. Esta situación abre una puerta importante a
la integración de especialistas que aborden las necesidades de los niños del
establecimiento con una mirada diferente, la que sin duda constituye un aporte
en el abordaje de diferentes problemáticas presentadas por estos.
El Colegio al que asiste L. posee una propuesta
metodológica que está enmarcada en los cambios que proponía la Reforma
Educativa que impulsó el MINEDUC con el Decreto Nº 40. Produciendo una serie de
transformaciones pedagógicas, las que tras un análisis profesional se concretizaron
en una metodología original denominada SIANCOV (sistémica, analógica,
comunicacional, verbal), la cual se sustenta en la Teoría de la Biología del
Amor del Dr. Humberto Maturana concibiendo al alumno sordo como sistema
biológico, generando la expresión de sus potencialidades y el desarrollo de
aprendizajes en y a través del lenguaje.
La comprensión del Paciente no debe partir desde su
problemática sino que desde la comprensión de su mundo y de las habilidades que
él puede ir desarrollando. Gardener (1990) enfatiza en cultivar las
“inteligencias múltiples” en los niños. Él insiste en la protección de la
simbolización artística como la más preciosa forma del pensar.
Antecedentes
del caso
L. es un niño que
nace el 18 de abril del año 2005, cursa primero básico, estudia en un Colegio
para niños y niñas con discapacidad auditiva. Su motivo de consulta es producto
de las conductas disruptivas, explosivas e impredecibles que presenta en el
colegio. Es el tercer hijo; sus hermanos mayores, fallecieron al momento del parto
y tiene una hermana pequeña de 6 años.
El nacimiento de L
se produce de manera prematura a las 29
semanas, debido a rotura de bolsa en la semana 26. Se menciona que durante el
embarazo la madre presentó afecciones nerviosas. El parto es espontáneo y se
produce por vía vaginal. El menor pesa 1 kilo 402 grs. Y mide 37 cms. Su apgar
es 2-6-7. Presenta ictericia para la cual recibe “tratamiento natural”. Debido
a su condición de prematuro permanece en incubadora por 3 meses. Producto de
todo este cuadro médico L no recibió
lactancia materna en el hospital mientras se encontraba hospitalizado, luego
que regresó a su casa la madre le dio pecho hasta los 7 meses. A pesar de lo
anterior, los detalles del parto no quedan totalmente claros, ya que hay
documentos que dicen que recibió lactancia y otros que no la recibió.
Durante los 3 meses de hospitalización fue operado 7 veces, se realizaron infiltraciones
y se instaló una válvula cerebral. Actualmente L. en ocasiones ha presentado
trastornos del sueño con terrores nocturnos por esta razón la madre duerme con
él y tienen una visita pendiente al neurólogo.
En el colegio, es un niño que coopera
y demuestra interés en las actividades, pero en ocasiones tiene cambios de
humor drásticos, hay conductas explosivas, llora con facilidad y
frecuentemente.
Arteterapia, en la sala de clases
Las Sesiones de Arteterapia fueron
ocho. La primera fue con sus padres,
en donde se pudo apreciar que la madre no ha
concluido un tratamiento por
depresión. Se observa, de forma latente
el conflicto familiar producto de la muerte de los mellizos ya que los padres
deciden que los hijos vivos reciban los nombre de los niños fallecidos.
En el primer encuentro se observa que L comprende
bastante información auditiva visual y hace uso funcional de las interacciones
en el contexto cotidiano. Se comunica con un habla inteligible a nivel de
frases y oraciones sencillas. En cuanto a su motricidad fina, si bien logra
realizar las actividades, muestra un leve temblor manual que le dificulta una
mayor precisión.
Durante las siguientes sesiones el
setting se encuentra dispuesto con los materiales a la vista y ordenados por
categoría. Comprendiendo las características de L. se utilizó un lenguaje simple y claro además, se le informa que este será un
espacio para él, en donde tendrá la
libertad para hablar los temas que desee.
Establecí según mis observaciones tres fases, según lo estudiado por otros expertos
en el proceso terapéutico:
Fase Inicial: Conocí el motivo de consulta, necesidades y
requerimientos de L. definiendo los objetivos de la terapia. Además establecí el
primer contacto y familiarización de L. frente a los diversos materiales y comenzamos a formar el
vínculo terapéutico. Esto ocurrió durante las dos primeras sesiones.
Fase Intermedia: Desarrollamos actividades terapéuticas (gráficas y
plásticas) de elección de L. que me permitieron agudizar mis observaciones
terapéuticas de la expresión de sus
emociones, sentimientos, deseos, conflictos e interacciones con su medio. Esto
ocurrió en las sesiones 3, 4, 5 y 6.
Fase Final: Esta fue destinada al análisis, evaluación y
conclusión de las experiencias vividas en el transcurso de las 8 sesiones de
Arteterapia. En esta etapa, se preparó a L. para la finalización de la terapia
y para la separación con el terapeuta, lo que ocurrió en las sesiones 7 y 8.
CONCLUSIONES
A través de este proceso
Arteterapéutico insertado en un contexto escolar de educación especial,
constate la forma en que los objetivos de la educación y los de esta
especialidad se relacionan bajo una misma línea. Por ello considero que es importante
seguir fortaleciendo la inclusión del Arteterapia
a la educación.
La relación de apego que se establece
entre L. a través de las sesiones de
Arteterapia resultó progresiva en la medida en que se desarrolló el proceso. Existieron varios episodios donde no logramos que nuestro vínculo se afianzara, especialmente en las tres primeras sesiones. El
apego se generó a partir de la elaboración de las obras y en
la medida, en que este trabajo previo me permitió apoyarlo en el proceso. A medida que el vínculo se hizo más
consistente L. Logró verbalizaciones espontáneas y mayor
interacción en un proceso que en un comienzo resultaba silencioso y donde L, no era capaz de solicitar ayuda. Pero la
circunstancia, de que yo trabajo en este mismo establecimiento, permitió a L. lograr una mayor cercanía fuera de las sesiones, por ejemplo cuando me
encontraba en otros espacios como el recreo, en un comienzo se acercaba para saludarme o pedirme materiales para la siguiente sesión.
Cabe destacar que dentro del proceso
arteterapeutico, logré evidenciar que afloraron temáticas profundas dentro de su proceso, como por
ejemplo: su incapacidad de establecer vínculo con los otros, situación que lo
hacía interrumpir las sesiones evitando la intimidad, y otro
ejemplo de esto es el trabajo que realizó con desechos construyendo un cohete
donde abordaba la temática de su
familia, esto me hizo reflexionar, replantear mí quehacer y los objetivos que en
un comienzo establecí para trabajar con él, sin embargo, en espacios de
supervisión [1] revisamos y re encuadramos el objetivo de
esta pre- práctica, la cual por la cantidad de sesiones no permite indagar en
temáticas más profundas.
Respecto a las evidencias del trabajo
de L. se puede observar, cómo al
interior del taller se comprueban cada vez más actitudes que indican mayor grado de autonomía, por
ejemplo, cuando se enfrenta a la selección de sus materiales para instalar en
sus obras, ya que en un comienzo era más inseguro y con el paso del tiempo logra
tener seguridad al momento de elegir. Otro cambio de actitud fue como
establecía la relación con sus obras; las comienza a manipular con más cuidado es
capaz de solicitar ayuda cuando estima conveniente. Otro indicador del avance
del proceso es la postura que L. asume al momento de elaborar sus obras; ya que
desde la timidez inicial, posteriormente, dio paso al movimiento y a la
elaboración de objetivos para la realización de sus obras, permitiendo paulatinamente
empoderarse de este espacio situación que significó un gran avance para el
paciente y me dio una gran satisfacción profesional y personal.
Catherine Sepúlveda
V BIBLIOGRAFÍA
BOWLBY, John. El apego y la pérdida I. Barcelona,
Editorial Paidos, 1998.
KRAMER, Edith. Terapia a través del arte en una comunidad
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Información Electrónica:
CALLEJÓN, CH. M. Dolores,
Granados, C. I. María. Creatividad, expresión y arte: terapia para una
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Educativa. Año 2003, N° 6.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=787691 [consulta: 2 de marzo
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SASSENFELD, André. Comunicación no verbal, regulación
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Chile. www.cuerporelacional.cl/articulos/comunicacion_noverbal.pdf
FERNANDO PINTO L, Rev Chil Pediatr 2007; 78
(Supl 1): 96-102, Apego y lactancia natural
[1] Revisión que se realizó vía electrónica y en clases, además me
permitió indagar en el tema de apego y como propiciarle a L.P mejor vínculo
terapéutico en base a lo que él necesita.
